系统科学思维科学
智力工程30年
-06-25
徐章英（原江西省教育科学研究所研究员）
顾力兵（原南昌师范高级专科学校副教授）
本文从教育实践长期存在的诸多矛盾困扰中引发了将系统科学、思维科学,特别是大成智慧引入到教育领域中来，跳出教育看教育，以东方人特有的整体思维优势，以系统的眼光、整体视野对人类智能开发与人才培养进行系统的研究、探索，以期在多门学科的交叉点上创建一门开发智力、培养人才的交叉科学、综合科学甚至是前沿科学——智力工程，使教育由经验走向科学，开创属于中国人自己的教育未来。30年来就智力工程“理论探索”、“技术开发”、“应用研究”进行了全方位探索，提出了“人类智能系统”、“SQ”（“系统商”）概念；完成了“教学信息实时反馈系统”的研制与应用；创建了“玩转科学”应用研究项目的理论与实践研究。本文观点新颖，实践性强，颇具中国特色。
系统科学思维科学大成智慧智力工程人类智能系统SQ概念教学反馈测评系统玩转科学
教育是古老而又年轻的事业，她承载着国家和民族的希望，哺育着人类的未来，任重而道远。在人类已进入新千年的今天，科学技术突飞猛进；21世纪的中华大地正在迅速崛起，中华民族伟大复兴的号角已经吹响，在这充满着机遇、挑战和诸多不确定因素的年代，我们的教育能为21世纪、能为我们的祖国培养合格人才吗？问题是沉重而严峻的，人们呼唤着、思索着、探寻着、期盼着，振聋发聩的“钱学森之问”曾震撼了神州大地，但至今还在炎黄子孙心中回荡。出自于一个教师和公民的责任感和自己解放自己的朴素感情，在20世纪的80年代，我们自发地走进了思维科学，引发了将钱学森的教育学术思想引入到教育领域中来，借助于系统科学、思维科学、大成智慧的研究成果指导教学、教育改革的思考——“智力工程”探索。30多年来，我们一直向着这个可望而不可及的目标，不问后果、不问结果地艰辛跋涉、执着追寻。现就“智力工程”的实践孕育、理论探索、技术开发、应用研究四个方面向教育界的学者、专家、同仁们汇报、学习、求教，敬请不吝施教。
一、实践孕育
“智力工程”源于教育实践中诸多矛盾、困扰、学习中引发的对改革教育的思考：在我们几十年的教学实践中，曾千百次经历着反复出现的的一个司空见惯的现象：那就是每次测验考试之后教师就会恍然大悟，即原以为自己已经教过多遍学生本该掌握的知识，事实上不少学生却并未懂得，这几乎成了“课堂之谜”。为了解开这个“谜”，为了寻找这个问题的答案我曾深入课堂听了多节课，其目的就想设身处地体察一下一个学生在课堂上经历的全过程。有一次听一位物理教师讲“功”和“能”，他是那样的津津乐道，那样的淘淘不绝，当我问学生你听懂了没有时，学生却说：“不知道老师在讲什么”。这犹如一盆冷水把我浇醒：课堂的45分钟确实要打个大问号，值得问问自己：究竟有多少分钟才是有效的？这充分说明了我们教学工作的可靠性较差，效率较低、质量不高的严重事实。正因为每节课都留下了一些隐患，积累起来就会使问题成堆，导致了“学生负担过重”这样这样一种必然结果。所以，从教育内部来看：根本问题就在于我们对人怎样思维？学习怎样进行？人才怎样成长等一系列教师本该回答的问题知之甚少甚至一无所知所造成的盲目性，才不得不求助于题海战术、大运动量的你过没有办法的办法。教育的对象是人，而且是人的群体，要有效地培养人才，就要研究人，研究人的思维规律、学习规律、人才成长规律。只有研究人，才能培养人；只有研究教育，才能有效地办好教育。因此，从教育内部来看，根本出路在于探索思维规律，打开大脑禁区，揭开思维奥秘，把握人类智能的结构与机理和人才成长的规律；只有掌握规律，才能赢得主动。学生负担过重问题的解决有赖于“人”这样一门复杂科学的探索和主体科学的发展，因此当得知钱老倡导思维科学之后我们就好像如鱼得水，渴望借助于思维科学的研究成果，指导教学、教育改革。就这样自然走进了钱老，走进了思维科学，
但造成学生负担过重的原因是多方面的，应该说是一个综合性的社会时弊。我们不能不看到来自教育外部的问题。从教育外部来看，既是一片欣欣向荣的繁荣景象，又是一片乱象丛生的尴尬（糟糕）局面：面对人类智能开发和人才培养这样一个典型的复杂系统，我们却采用了一种最简单的办法：一刀切、一窝煮、一把尺子、一个模子，至今我们的教育评价还只有“分数”这一把尺子、“升学”这一个模子，这实在是教育的浅薄、无知、愚蠢和悲哀。中国教育的贫困就在于观念的贫困，理论的贫困，没有独立的人格和自己的主义，这才是最大的贫困。
更为可悲的是：“应试教育”甚至已经渗透到了幼儿园，孩子们的书包越背越重，做不完的作业，背不完的书，考什么教什么，不考的一律弃之不顾，音乐、美术、科学全被靠边站了，成绩不良的学生也被边缘化了，成了被遗弃的陪读一族。校外教育市场则异常火爆，家长和孩子成了被宰割的唐僧肉，没完没了地去填补那个永远填不满的黑洞。学生厌学、逃学，甚至严重的恶性事件屡屡发生。“钱学森之问”、“钱理群之痛”至今还在神州大地回荡：基础教育被高考捆绑已经是不争的事实，不为应试教育服务的教育根本没有立足之地。在经济大潮的冲击下育人的教育方向迷失了，异化了，癌变成了育名、育利、育钱！这是多么令人痛心的严峻事实！美国著名黑人领袖领袖马丁路德金也曾说：“一个国家的繁荣，不取决于它国库之殷实，不取决于它的城堡之坚固，也不取决于它的公共设施之华丽；而在于它的公民的文明素养，即在于人们所受的教育，人们的远见卓识和品格的高下，这才是真正的利害所在，真正的力量所在。”教育搞不好特别是作为“根”的基础教育搞不好，国家将没有未来，民族没有希望，家庭没有幸福。每一个教育工作者都会非常强烈地感受到教育实践对教育改革的呼唤；都会都非常强烈地去探求：问题在那里？原因是什么？出路又何在呢？对此我们必须作出深刻的理论思考，任何简单的行政命令和就事论事、头痛医头、脚痛医脚、零打碎敲的做法和都将无济于事。正如钱老所指出的：“教育科学中最难的问题也是最核心的问题是教育科学的基础理论，即人的知识和应用知识的能力是怎样获得的？有什么规律，解决了这个核心问题，教育科学的其他学问和教育科学的其他部门都有了基础，有了依据。没有这个理论基础，其他也都难说准。”
众所周知：任何科学革命的前提就是原有的思想、理论在尖锐的现实问题面前显得软弱无力才不能不迫使人们寻求新的药方。教育的贫困是教育思想、理论的贫困，教育面临的是世界观和方法论的革命。众所周知：是方法决定了人们的视野、境界和可能取得的成果。为此，教育改革的思考必须有大思路、大气派、大智慧；只有走进系统科学、思维科学，大成智慧学，将钱老的教育思想引入到教育领域中来，我们将听到不同凡响的声音；走进系统科学、复杂性科学，将极大有利于我们开拓视野，启迪思维，走出封闭，走近真理，从而建立起具有中国特色的教育科学的基础理论。
年12月在在江西省自然辨证发研究会第二届年会上提出“智力工程”概念，旨在跳出教育看教育，将自然科学的思想、方法、技术引入到教育领域中来，在多门学科的交叉点上，建立起一门开发智力、培养人才的交叉科学、综合科学——智力工程。以期在多门学科的交叉点上寻求新的突破，实现综合创新，从而使教育由经验走向科学。智力工程的提出是对传统教育科学的突破、超越和提升。这是教育改革的呼唤、是时代的呼唤，也是教育科学自身发展之必然。人民科学家钱学森曾9次来信给以鼓励和指导，钱老认为：“这是看问题的正确方向”，给了我们极大的支持和鼓舞。年3月5日中央人民广播电台新闻联播节目报导了“徐章英夫妇在国内首次提出智力工程概念”，年智力工程被列为国家自然科学基金资助项目。基于科学始于测量的思考，年研制“教学信息实时反馈处理系统”（以下简称“系统”),并将其应用于教学实践，开始了运用现代教育技术优化教学过程的理论与实践研究，年10月31日获国家发明专利证书（专利申请号ZL..9）。年退休后又到广州、深圳等地与学校及教育领导部门合作开展“课堂信息化”的实验研究。年开始转向了家庭和社区，对家长讲“望子成龙与科学育儿”，对4岁半至7岁的孩子讲“科学启蒙”，同时应广西师大科学教育研究所之邀任该所兼职研究员。年回归江西后继续在一所小学和学前班开展科学启蒙探索。年向江西省科技厅申报了“儿童科学教育的理论与实践研究”软科学研究课题，建立了“玩转科学”qq群，以科学教育为突破口，从教育的“根”部（学前及基础教育）抓起进行一场教育改革的实验研究。在半个多世纪的教育实践中我们从理论建构——技术开发——应用研究三个方面进行系统研究，基本完成了幼、小、中、大教育乃至学校教育、家庭教育、社会教育的全接触，走过了一条漫长而又艰辛的探寻之路。至今望不到边，而且似乎永远没有尽头。现简述如下：
一、理论建构——人类智能系统模型的提出
将系统科学引入到教育研究中来，特别是作为教育基础理论的素质教育更需要从系统科学的滋养。只有从新的高度对人类智能和素质教育加以探讨和诠释，才能为素质教育及其实施提供理论支撑。现就系统论的眼光、整体视野就素质及人类智能作出某些解读并阐述如下：
素质教育是以人为本的教育。但在人类知识中最缺少的也就是关于人自身的知识，“认识你自己”成了一个古老而常青的课题，致使知识、智力、能力、智力因素、非智力因素等问题成了多年来教育界普遍北京治疗白癜风费一般是多少钱北京治疗白癜风哪里医院疗效好
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